Pages

CALENDÁRIO DE MARÇO


ARTES Pintura


Pintura mágica:

Desenhar com uma vela branca sobre o papel à vontade. Depois, colorir todo o papel com guache ou anilina. Os traços da vela sobressaem, revelando o desenho.

Pontilhismo:

Com canetinha, colorir todo o desenho fazendo apenas pontinhos com a mesma.Pintura soprada: Colocar um pouco de guache sobre o papel. Com um canudinho, a criança sopra a tinta em direções variadas, formando um bonito efeito.

Pintura esponjada:

Recortar vários quadrados de esponja. Pedir que molhem a esponja em tinta e batam delicadamente sobre o papel. Você tambem pode dar forma à esponja.Pintura com giz de lousa colorido embebido em cola.
Raspas de giz e algodão:

Raspar um pouco de giz de cera, espalhar sobre o papel o pó e espalhar utilizando algodão.

Desenho com materiais variados:

Desenho com carvão.

Desenho com cotonete: cobrir um pedaço da folha com canetão hidrocor. Depois, embeber um cotonete em álcool (pouco) e desenhar. O álcool vai "apagando" um pouco a caneta, permitindo que o desenho apareça.

Pinturas com bolas de gude:

Coloque tinta guache em alguns potes rasos ou vasilhas pequenas, apenas o necessário para cobrir o fundo. Jogue dentro algumas bolinhas de gude.Coloque uma folha de papel dentro de uma caixa onde ela se encaixe perfeitamente (se faltar espaço, a folha amassa, se sobrar espaço, a caixa vai ficar cheia de tinta e a folha vai "dançar", pintando o lado de trás do papel). Peça que a criança pegue com uma colher as bolinhas e as jogue dentro da caixa e ...... sacuda a caixa para os lados. As bolinhas vão desenhar linhas sobre o papel, criando um efeito "teia de aranha". Pode-se usar essa técnica de diversas maneiras: apenas uma cor de tinta, várias cores ou preto sobre branco

Falso Vitral:

Pode ser feito sobre um modelo para compreender e desenvolver a técnica. Nesse caso, faz-se um esboço em papel Report comum. Depois que os alunos dominarem a técnica, podem criar seus próprios desenhos. Nessa etapa do trabalho, é interessante que utilizem papel vegetal, pois depois de prontos, os falsos vitrais podem ser colocados sobre o vidro da janela da sala e terão um efeito maravilhoso quando receberem a luz do sol. A técnica consiste em contornar o desenho usando caneta preta permanente (para evitar que borre no contato com a tinta) e depois preencher com caneta hidrográfica, lápis de cor ou tinta plástica. No segundo caso, deve-se evitar o uso do branco e do preto, pois são opacos e o trabalho perde o efeito de vitral.

Sugestões de Trabalhos Manuais

Fantoches de papel ofício -

A atividade proposta objetiva desenvolver a criatividade aproveitando para integrar as áreas de estudo.

Material Necessário:

Folhas de papel ofício de sua preferência;

Papeis coloridos;

Sucatas variadas e outros materiais disponíveis na escola ( de sua preferência );

Cola;

Tesoura;

Revistas velhas;

Canetas hidrocor.

Como fazer:

Dobre e cole o papel ofício, formando um saco ( veja figura ) esta será a base do fantoche. Para utilizá-lo você deve colocar a mão dentro do saco. Decore como quiser - pode ser apenas o rosto do fantoche, ou pode ser o corpo inteiro. Podem ser usados papéis ofício coloridos para a base do fantoche e sucata + material disponível na escola para criar o personagem. Pode propor aos alunos que criem livremente ou direcionar para algum tema que deseja explorar mais.Brincar com os fantoches de dramatização é básico porém fundamental. Para alunos já alfabetizados pode ser proposto que escrevam seus roteiros para o teatro.Para alunos de Educação Infantil é ideal nomear cada fantoche e separar por grupos em comum. Trabalhar as cores e proporções dos mesmos também é importante.Enfim... um trabalho interdisciplinar bastante simples e lúdico.

Anilina e cola: Passe cola branca sobre o papel ou goma arábica, pingue com conta-gotas a anilina. Depois passe um pente, escova ou um garfo sobre o desenho e terá efeitos curiosos.
Pintura desbotada: Pinte uma cartolina com uma ou mais cores de anilina, deixe secar, depois com cotonete molhado em água sanitária, faça o desenho. A cartolina pode ser substituída por papel de seda (exige muito cuidado com o manejo). Fica bem legal.

Receitas de Tintas:
1 - Ingredientes:* anilina* cola branca* águaMisture tudo e dose a àgua para obter a consistência desejada.
2 - Ingredientes:* pó de pintor* cola* água* glicerinaPara uma medida de pó, uma medida de cola, acrescentar água aos poucos, bata bem até obter uma pasta cremosa e consistente. Coloque uma colher de glicerina e continue batendo, guarde em vidros bem fechados.
3 - Ingredientes;* tinta guache* colaMisture as duas e terá uma cola colorida, com um efeito muito legal se quiser acrescentar glitter.

Pintura sobre diferentes materiais
Pano
Papel pardo
Papel camurça
Lixa
Nanquim guache anilina
giz molhado na cola

Confecção de massinha;
Pintura dobrada;
Dança das tintas;
Pintura com cola e anilina;
Pintura com goma arábica e anilina;
Fazer lápis de cera ;

Pintura com música .
Colocar uma música clássica cada criança só poderá pintar com a cor que o maestro falar e no momento que ele falar seu nome.

Colocar papel crepom em uma tigela com álcool .Depois que descolorir usar como tinta

Antes de realizar propostas de artes , colocar aventais e jornais nas mesas Berçário I e II sempre realizar propostas com papéis grandes Se colocar material para secar na janela, colocar jornal

•mosaico – recorta-se quadrados de crepom de várias cores e molha-os um a um e deixe que coloquem os quadrados sobre a folha, fazendo assim um mosaico.Ao secar, retira-se o papel crepom.

Texturas – Oferece-se diferentes tipos de papéis , com texturas variadas ( lixa, camurça, EVA, ...) para criação (recorte e colagem).
•Gotas coloridas – Pintura com conta gotas.
•Pintura com esponjas – molha-se as esponjas em diversas cores e pinta- se com elas.

•Riscos e pontos – As crianças só poderão desenhar utilizando

•Monotipia - espalha-se tinta guache pela mesa e pede-se para criança fazer um desenho ali. Com o papel, vc imprime o desenho, ou seja coloca a folha por cima e dê uma leve pressionada, quando retira-se a folha o desenho q a criança fez na mesa estará na folha coloca porções de guache (cores variadas) no oficio duplo e sobre a tinta abre um saco plástico TRANSPARENTE E solicita p/ as crianças espalharem a tinta pressionando o plásico.

A arte de pintar: usar diferentes meios e suportes
TINTA SURPRESA.

Papel laminado fazer pingos de tinta, dobrar a folha ao meio em seguida abrir para ver o desenho forma.
PAPEL CAMURÇA PARA DESENHAR.

Desenho livre em papel camurça com giz de cera. Colar em folha sulfite A3
DAR UM PEDAÇO DE BARBANTE PARA QUE ELES COLEM COMO QUISER. No dia seguinte passar a tinta guache.
COLAR O BARBANTE COMO INTERFERÊNCIA.
LINHA,CIRCULO, SINUOSA.
PAPEL DOBRADURA COLORIDO.

Desenhar com canetinha.
PALITOS DE SORVETE.

Colar palito de sorvete e completar.
PAPEL LAMINADO COLORIDO.

Desenho usando álcool.
PAPEL CAMURÇA COLORIDO.

Desenhar com giz de cera.
LIXA FAZER DESENHO LIVRE.

Depois de pronto colar esta lixa em uma folha de A3
DESENHAR COM COLA E JOGAR AREIA COLORIDA.

Fazer desenho com a cola, antes de secar jogar areia.
GIZ BRANCO OU COLORIDO:

Desenhar no chão do pátio.
TINTA PLÁSTICA COLORIDA.

Desenhar figuras com a tinta plástica deixar secar. No dia seguinte pintar as figuras que se formaram.
RECORTE E COLAGEM COM PAPEL PICADO COM AS MÃOS.

Dar papel laminado pedir que recortem e cole na sulfite.
PALITOS DE SORVETE.

Colar palito de sorvete e completar.(formando figuras)
COM MOLDES.

Colocar molde na folha passar tinta a dedo, retirar o molde e completar a figura.
BRANCO NO PRETO.

No papel branco pintar com tinta preta.
PRETO NO BRANCO.

No papel preto fazer desenhos usando tinta branca.
ESTÊNCIL.Fazer desenhos no estêncil e depois passar na água.No dia seguinte pintar as figuras que se formaram
TINTA E CREME DENTAL.

Misturar tinta a dedo com pasta de dente e fazer um desenho
CARVÃO.Desenhar com carvão em folha A3 depois passar algodão.
DESENHAR A PARTIR DE UMA LINHA:

Curva, Reta, Círculo, Triângulo
RECORTES E COLAGEM COM PAPEL ONDULADO.

Dar o papel ondulado para eles recortar e colar,no dia seguinte pintar a folha toda.
GIZ DE CERA QUENTE.(muito cuidado )Esquentar o giz de cera e desenhar em uma sulfite
PINTURA COM AS PONTAS DOS DEDOS.

Molhar as pontas dos dedos na tinta várias cores e tocar no papel.
FAZER DESENHOS COM TINTA E COMPLETAR COM LANTEJOULAS.
COM COLA PARA FAZER DESENHOS, ANTES DE SECAR JOGAR BROCAL COLORIDO.
COLAR VÁRIOS QUADRADOS DE DIVERSAS CORES, NO DIA SEGUINTE PASSAR TINTA .
DAR VÁRIOS TRIÂNGULOS PARA QUE ELES POSSAM CRIAR DESENHOS.
PINTURA COM PEDAÇO DE PANO.

Fazer um chumaço de pano molhar na tinta e ir pintando o papel.
TINTAS A SEREM TRABALHADOS:

Tinta a dedo, Tinta plástica, Lápis de cor, Cola, tesoura, Barbante, Giz, Carvão, Canetinha

TIPOS DE SUPORTES:

Sulfite, Papel kraft, Cartolina, Laminado, Camurça, Color-set, Lixa, Odulado, Dobradura1 - desenho com vela (desenha c/ vela e depois passa tinta guache ou anilina para o desenho aparecer;
2 - pintura soprada: despeje guache diluída em um pouco de água sobre o papel. Com um canudo, peça que soprem nas direções que desejarem. É interessante usar mais de uma cor, para que eles soprem uma sobre a outra. O resultado é bem legal.
3 - pintura escorrida: com anilina ou guache diluída em água, pedir que virem os cadernos ou folhas para vários lados a fim que a tinta escorra pelo papel , criando efeitos.
4 - Pintura com giz colorido embebido em cola.
5 - Pintura surpresa: colar pedaços de fita crepe em partes da folha como queira (algumas crianças gostam de montar a letra de seu nome). Pintar toda a folha com guache das cores que preferir. Depois de seco, retirar as fitas. Onde havia fita, estará em branco, causando um efeito interessante.
6 - Pintura com canetinha e água sanitária: As crianças devem usar luvas e aventais. Pintar ou desenhar livremente com canetinha (de preferência canetão). Depois, embeber cotonete em um pouco de água sanitária e ir fazendo os traços que desejar (ela apaga a canetinha).
7 - Pintura com barbante: molhar barbante em tinta plástica ou guache e pedir que encostem o barbante na folha em várias direções, segurando as duas pontas.
8 - Carimbo com legumes são interessantes, principalmente o pimentão.

Reforma Ortográfica: Acentuação




Na Língua Portuguesa, todas as palavras possuem uma sílaba tônica - a que recebe a maior inflexão de voz. Nem todas, porém, são marcadas pelo acento gráfico. Em que palavras se deve usar o acento agudo ou o acento circunflexo? Ainda existe o trema? Vamos às respostas:


As sílabas são subdivididas em tônicas, subtônicas e átonas.



Sílaba tônica: A sílaba tônica é a mais forte da palavra. Só existe uma sílaba tônica em cada palavra.
O guaraná - A sílaba tônica é a última (ná). A palavra é, portanto, oxítona
O táxi - A sílaba tônica é a penúltima (tá). A palavra é, portanto, paroxítona.
A própolis - A sílaba tônica é a antepenúltima (pró). A palavra é, portanto, proparoxítona.

A sílaba tônica sempre se encontra em uma destas três sílabas: na última (a palavra é oxítona), na penúltima (paroxítona) ou na antepenúltima (proparoxítona).

Sílaba subtônica:

A sílaba subtônica só existe em palavras derivadas, que são as que provêm de outra palavra. Coincide com a tônica da palavra primitiva, ou seja, a sílaba tônica da palavra primitiva se transforma em subtônica da derivada.
Guaranazinho - A sílaba tônica é zi, e a subtônica, na, pois era a tônica da primitiva (guaraná).

Taxímetro - A sílaba tônica é xí, e a subtônica, ta, pois era a tônica da primitiva (táxi).

Propolina - A sílaba tônica é li, e a subtônica, pro, pois era a tônica da primitiva (própolis).

Sílabas átonas Todas as outras sílabas são denominadas de átonas.

Monossílabos:

Quando a palavra possuir uma sílaba só, será denominada de monossílaba. Os monossílabos podem ser átonos e tônicos.

Os tônicos são aqueles que têm força para serem usados sozinhos em uma frase; os átonos, não. Serão monossílabos tônicos os substantivos, os adjetivos, os advérbios, os numerais, os verbos e alguns pronomes, pois são as classes gramaticais que podem ser usadas sozinhas em uma frase:

pá, eis, só, tu, mim, dê.

Acentuação dos Monossílabos Tônicos

Os monossílabos tônicos serão acentuados, quando terminarem em:

a, e, o, éi, éu ou ói, seguidos ou não de s.

pá, pás, má, más, vá, lá, já,pé, pés, mês, rês, Zé, ‘né?’,pó, pós, dó, cós, pô!, céu, véu, méis, sóis.

Pôr - Acentua-se a forma verbal pôr para distingui-la da preposição por.Vou pôr meus sapatos e sair por aí.

Oxítonas:

São classificadas de oxítonas as palavras que têm a maior inflexão de voz na última sílaba.

1) a / e / o / ém / éns / éu / éi / ói

Acentuam-se as oxítonas terminadas em a, e, o, éi, éu ou ói, seguidas ou não de s, ou em ém ou éns.

Corumbá, maracujás, maná, Maringá,rapé, massapê, filé, sapé, dendê, filó, rondó, mocotó, jiló, cocô, chapéu, troféu, herói, pastéis, amém, armazém, também, Belém, parabéns, armazéns, nenéns.

2) a / e / o + lo, la, los, las

Acentuam-se as formas verbais oxítonas terminadas em a, e, o acompanhadas dos pronomes oblíquos átonos lo, la, los, las. Iremos contratá-lo.

Não quero comprometê-lo. O dinheiro, vou repô-lo.

3) hiato i, u

Acentuam-se as oxítonas terminadas em i ou u quando essas letras forem precedidas de outra vogal, formando, assim, um hiato, sejam seguidas ou não de s, mas não seguidas de outra consoante nem de semivogal.

Itaú, baús, açaí, caí, cair: sem acento porque há consoante na mesma sílaba que o i. Caiu, distraiu: sem acento porque há a semivogal u na mesma sílaba que o i.

Da mesma forma se acentuam as formas verbais oxítonas terminadas em i, acompanhadas dos pronomes oblíquos átonos lo, la, los, las quando a letra i formar hiato com a vogal anterior. A casa, iremos construí-la em breve.

Acentuam-se também as letras i e u precedidas de ditongo decrescente (ao, au, ei, ui...) quando estiverem na última sílaba e esta for a tônicaPiauí, tuiuiú, teiú.

4) dupla ortografia e pronúncia

Em algumas oxítonas terminadas em e, admite-se tanto o acento agudo quanto o acento circunflexo:

bebé ou bebê,bidé ou bidê, canapé ou canapê,caraté ou caratê, croché ou crochê, guiché ou guichê, matiné ou matinê, nené ou nenê, puré ou purê, rapé ou rapê.

Isso ocorre também com o substantivo cocô e cocó. Admitem-se também formas como judô e judo, metrô e metro.

Paroxítonas

São classificadas de paroxítonas as palavras que têm a maior inflexão de voz na penúltima sílaba. 1) ei / ão / ã / i / u / um / uns / l / n / r / x / ps / ea / eo / ia / ie / io / ua / ue / uo

Acentuam-se as paroxítonas terminadas em:

ei, ão, ã, i, u, um, uns ou em L, n, r, x, ps ou ainda em ditongo crescente (ea, eo, ia, ie, io, ua, ue, uo).

Pônei, vôlei, jóquei,órgão, órfãos, sótão, ímã, órfãs, táxi, júris, biquíni ônus, bônus, álbum, factótum, médiuns, ágil, flexível, volátil, hífen, pólen, gérmen, fêmur, âmbar, revólver, tórax, xérox (também pode ser xerox), fênix, fórceps, bíceps, tríceps, Mário, secretária.

Obs.: Algumas palavras que têm a vogal tônica e ou o em fim de sílaba, seguida de m ou de n, apresetam oscilação de timbre:sêmen e sémen, xênon e xénon (gás que emite uma luminescência azul, usado em faróis de automóveis e motocicletas), fêmur e fémur, ônix e ónix, Fênix e Fénix, vômer e vómer (pequeno osso da parte inferior do nariz), pônei e pónei, pênis e pénis, tênis e ténis, bônus e bónus, ônus e ónus, tônus e tónus, Vênus e Vénus.

2) hiato i, u

Acentuam-se as paroxítonas terminadas em i ou u, seguidas ou não de s, mas não de outra consoante na mesma sílaba nem de NH na sílaba subsequente, quando essas letras forem precedidas de outra vogal, formando, assim, um hiato.

Saúde, caída, saída,saírem, balaústre. sairmos: sem acento porque há consoante na mesma sílaba que o i.rainha: sem acento porque há nh na sílaba subsequente ao i.saidinha: sem acento porque o hiato a-i não se encontra na sílaba tônica da palavra.

Não se acentuam, porém, as letras i e u precedidas de ditongo decrescente (ao, au, ei, ui...) quando estiverem na penúltima sílaba e esta for a tônica, exceto os casos em que a palavra se inclua em regra de acentuação tônica:

feiura, bocaiuva, baiuca, taoismo, taoista, Maiume (nome próprio), feiinho (de feio). Maiúmi (também nome próprio) – é acentuado por ser paroxítona terminada em i.

3) falámos / falamos

Podem-se acentuar, facultativamente, as formas verbais paroxítonas da primeira pessoa do plural do pretérito perfeito do indicativo (Ontem, nós...) para distingui-la das correspondentes formas do presente do indicativo (Hoje, nós...).
Ontem nós falámos (ou falamos) com ele. Nós falamos com ele todos os dias.

4) dêmos / demos

Pode-se acentuar, facultativamente, a forma verbal paroxítona dêmos, primeira pessoa do plural do presente do subjuntivo (espero que nós dêmos/demos), para distingui-la da correspondente forma do pretérito perfeito do indicativo (Ontem nós demos).

Espero que nos dêmos (ou demos) bem a partir de agora.

Nós já demos o presente dele.

5) fôrma / forma

Pode-se acentuar, facultativamente, o substantivo fôrma, com o o fechado, para distingui-lo do substantivo ou da forma verbal forma, com o o aberto:

A fôrma (ou forma) do bolo.

Essa escola forma bons advogados.
Ele está fora de forma.

6) pôde / pode

Acentua-se a forma verbal pôde, terceira pessoa do singular do pretérito perfeito do indicativo (Ontem, ele pôde), para distingui- la da terceira pessoa do singular do presente do indicativo (Hoje, ele pode).

Ontem ele não pôde sair de casa, mas hoje pode.

7) semi / super
Não se acentuam os prefixos nem os falsos prefixos paroxítonos terminados em i ou r.

Semi, anti, arqui, super, hiper, inter.

8) para / pelo / pelas / pela / pera / polo / coa

Não se acentuam as paroxítonas homógrafas (mesma escrita) de palavras proclíticas (palavras átonas que, apoiando-se na palavra seguinte, com ela forma uma unidade acentual. No português, são proclíticos os artigos, as contrações, as preposições e as conjunções átonas). Por isso não se acentuam as seguintes palavras:

a) para (verbo parar), homógrafa da preposição para.O Brasil para de exportar minério para a Europa.

b) eu pelo, tu pelas, ele pela (verbo pelar), homógrafas da contração da preposição antiga per com os artigos o, a, os, as: pelo, pela, pelos, pelas.Eu pelo o pelo do porco pelo método mais fácil.

c) o pelo, os pelos (substantivos), homógrafas da contração da preposição antiga per com os artigos o, a, os, as: pelo, pela, pelos, pelas.Eu pelo o pelo do porco pelo método mais fácil.

d) o polo, os polos (substantivos), homógrafas de polo, polos, antigas formas de pelo, pelos.Assisti a um jogo de polo incrível.Gosto de usar camisa polo.

e) a pera, as peras (substantivos), homógrafas da contração da preposição antiga per com lo, la, los, las: pera, peras.A pera que comi não estava boa.Essas peras custam quanto?

f) tu coas, ele coa (verbo coar), homógrafas da contração da preposição com com os artigos o, a, os, as.O soldado coa o café coa própria meia.

9) a / e / o / em / ens

Não se acentuam as paroxítonas terminadas em a, e, o, em, ens.
Casa, mesa, parede, poste, pente, sapato, veneno, coo, doo, enjoo, item, itens, jovem, jovens, leem, veem, deem, creem.

10) oi / ei

Não se acentuam os ditongos tônicos abertos ei e oi quando estiverem na penúltima sílaba, exceto os casos em que a palavra se inclua em regra de acentuação tônica:

ideia, plateia, heroico, paranoico, paranoia, assembleia.contêiner, destróier, gêiser – são acentuadas por serem paroxítonas terminadas em r.

Mêijoa (molusco muito apreciado como alimento) – é acentuada por ser paroxítona terminada em ditongo crescente

Proparoxítonas

São proparoxítonas as palavras que têm a maior inflexão de voz na antepenúltima sílaba. Todas as proparoxítonas são acentuadas, inclusive as proparoxítonas aparentes*, salvo a expressão per capita e o substantivo performance, por não pertencerem à Língua Portuguesa.
Síndrome, ínterim, lêvedo, lâmpada, sândalo, cânhamo.

* Proparoxítonas aparentes:

As palavras terminadas em ea, eo, ia, ie, io, ua, ue, uo que tenham a sílaba anterior a essas terminações tônica tanto podem ser consideradas paroxítonas terminadas em ditongo crescente quanto proparoxítonas. São também chamadas de proparoxítonas aparentes:cór-nea ou cór-ne-a, pá-reo ou pá-re-o, tí-bia ou tí-bi-a, cá-rie ou cá-ri-e, sá-bio ou sá-bi-o, tá-bua ou tá-bu-a, tê-nue ou tê-nu-e, vá-cuo ou vá-cu-o

* gênero / género

As vogais e ou o que estiverem em final de sílaba de palavras proparoxítonas - reais ou aparentes - e que forem seguidas de consoantes nasais (M ou N) podem receber tanto o acento agudo quanto o acento circunflexo:

idôneo ou idóneo, gênero ou género, Antônio ou António, anatômico ou anatómico,crônica ou crónica, gênio ou génio, gêmeos ou gémeos,fenômeno ou fenómeno.
eu, ei, oi

Os ditongos eu, ei, oi somente receberão acento quando forem abertos, seguidos ou não de s, em palavras oxítonas ou em monossílabos tônicos.

Se forem fechados, não se acentuam.meu, chapéu, deus, troféus, anéis, rei, réis, destrói

Não se acentuam os ditongos ei e oi quando fizerem parte de palavras paroxítonas, exceto os casos em que a palavra se inclua em regra de acentuação tônica:
estoico, foice, ideia, paranoia, heroico. plateia, heroico, paranoico, paranoia, assembleia.

* contêiner, destróier, gêiser – são acentuadas por serem paroxítonas terminadas em r.

* amêijoa (molusco muito apreciado como alimento) – é acentuada por ser paroxítona terminada em ditongo crescente

Hiato

As letras i e u serão acentuadas, independentemente da posição na palavra, quando surgirem:

- Formando hiato tônico com a vogal anterior.

- Sem consoante na mesma sílaba, exceto o s.

- Sem semivogal na mesma sílaba.

- Sem NH na sílaba posterior. Saída, ataúde, miúdo, sairmos, balaústre, juiz, rainha, ruim, juízes, * caiu: há a formação do hiato entre o i e o a (ca-iu), mas há a semivogal u na mesma sílaba do i.
* instruiu: há a formação do hiato entre o i e o u (ins-tru-iu), mas há a semivogal u na mesma sílaba do i.
* pauis, plural de paul (terra encharcada, pântano), separa-se silabicamente pa-uis. Há o hiato entre o u e o a, mas há a semivogal i na mesma sílaba do u. Exceção:
xiita. Como duas vogais idênticas obrigatoriamente formam um hiato, não há necessidade de se acentuar a palavra xiita para indicar essa formação.

Acentuam-se as letras i e u precedidas de ditongo decrescente (ao, au, ei, ui...) quando fizerem parte de palavras oxítonas:

Piauí, tuiuiú, teiú Não se acentuam, porém, as letras i e u precedidas de ditongo decrescente (ao, au, ei, ui...) quando fizerem parte de palavras paroxítonas, exceto os casos em que a palavra se inclua em regra de acentuação tônica: feiura, bocaiuva, baiuca,taoismo, taoista, Maiume (nome próprio), feiinho (de feio).
* Maiúmi (também nome próprio) – é acentuado por ser paroxítona terminada em i.

Observe atentamente estas duas palavras:
repeti-loatribuí-lo
Por que repeti-lo sem acento e atribuí-lo com acento? Veja a explicação:
Em atribuí-lo há a formação do hiato i tônico com a vogal anterior, sem consoante na mesma sílaba e sem nh na sílaba posterior. Já em repeti-lo não há a formação do hiato. O que ocorre é uma palavra oxítona terminada em i, e as oxítonas terminadas em i não são acentuadas.

Trema:
Não se usa mais o trema nos grupos QUE, QUI, GUE, GUI.
A pronúncia átona do u, porém, permanece:Linguiça, cinquenta, tranquilo, arguir Obs.:

Usa-se, porém, o trema nas palavras de origem estrangeira e nas derivadas delas. Por exemplo:

Os tipos de cerveja München, Trüb e Kölsch.

Quem gosta da cerveja München, pode ser chamado de münchenista.

Sobrenomes, como o da modelo brasileira Gisele Bündchen.

Os fãs dela podem, então, ser considerados bündchenianos.

guar, quar, quir

Verbos terminados em guar, quar, quir, como averiguar, apaziguar, obliquar, aguar, enxaguar, desaguar, delinquir... :

As pessoas eu, tu, ele e eles do presente do indicativo e do presente do subjuntivo têm dupla pronúncia.
a- Paroxítona terminada em ditongo crescente. A pronúncia é a mesma de água:

eu enxáguo,
tu enxáguas,
ele enxágua,
eles enxáguam
Que eu apazígue,
que tu apazígues,
que ele apazígue,
que eles apazíguem.

b- Hiato entre o u e a vogal seguinte, sem acento algum. A pronúncia é a mesma de atenuo.

eu enxaguo (gu-o),
Tu enxaguas (gu-as),
ele enxagua (gu-a),
eles enxaguam (gu-am)
Que eu apazigue (gu-e),
que tu apazigues (gu-es),
que ele apazigue (gu-e),
que eles apaziguem (gu-em).

Esses verbos sofreram mudanças ortográficas profundas em virtude do Acordo:

1) Nas formas rizotônicas:

O u perde o acento agudo quando seguido de e ou de i:

eles ar-gu-em
tu e ele do presente do indicativo terminam em ditongo decrescente, ou seja, as letras ui pertencem à mesma sílaba, sendo o u a vogal e o i a semivogal:

tu ar-guis (pronuncia-se ar-gUis – a letra maiúscula indica a tonicidade da palavra, como em fui)ele ar-gui (pronuncia-se ar-gUi – a letra maiúscula indica a tonicidade da palavra, como em fui)As demais formas rizotônicas mantêm o hiato entre o u e a vogal subsequente.

eu ar-gu-o
eles ar-gu-em
que eu ar-gu-a
que tu ar-gu-as
que ele ar-gu-a
que eles ar-gu-am

2) Nas formas arrizotônicas:-
O u perde a tonicidade, formando um hiato entre o u e a vogal temática i
nós ar-gu-í-mos
vós ar-gu-ís
que nós ar-gu-a-mos
que vós ar-gu-ais
eu ar-gu-í
tu ar-gu-ís-te
ele ar-gu-iu
nós ar-gu-í-mos
vós ar-gu-ís-tes
eles ar-gu-í-ram
eu ar-gu-í-a
tu ar-gu-í-as
ele ar-gu-í-a
nós ar-gu-í-a-mos
vós ar-gu-í-eis
eles ar-gu-í-am
eu ar-gu-i-rei
tu ar-gu-i-rás
ele ar-gu-i-rá
nós ar-gu-i-re-mos
vós ar-gu-i-reis
eles ar-gu-i-rão
se eu ar-gu-ís-se
se tu ar-gu-ís-ses
se ele ar-gu-ís-se
se nós ar-gu-ís-se-mos
se vós ar-gu-ís-seis
se eles ar-gu-ís-sem
quando eu ar-gu-ir
quando tu ar-gu-í-res
quando ele ar-gu-ir
quando nós ar-gu-ir-mos
quando vós ar-gu-ir-des
quando eles ar-gu-í-rem
Como arguir, conjuga-se o verbo redarguir.
Significado dos verbos:

Arguir = acusar; censurar; argumentar; examinar, questionando ou interrogando. Redarguir = Replicar, responder argumentando; acusar, recriminar.

Ter e vir

Verbos ter e vir e formas verbais
Os verbos Ter e Vir, no Presente do Indicativo, têm a seguinte conjugação:
Ter Vir
Eu tenho
Eu venho
Tu tens
Tu vens
Ele tem
Ele vem
Nós temos
Nós vimos
Vós tendes
Vós vindes
Eles têm E
les vêm
Observe que a terceira pessoa do plural - eles - possui um e só e acento circunflexo.

Os derivados dos verbos Ter e Vir, no Presente do Indicativo, têm a seguinte conjugação: Peguemos como exemplo os verbos manter e intervir

Eu mantenho
Eu intervenho
Tu manténs
Tu intervéns
Ele mantém
Ele intervém
Nós mantemos
Nós intervimos
Vós mantendes
Vós intervindes
Eles mantêm
Eles intervêm
Observe que tu e ele possuem um e só, com acento agudo e eles, um e só, com acento circunflexo.

Obs: Descobrem-se os derivados dos verbos, conjugando uma determinado pessoa - por exemplo eu. Caso seja igual ao verbo original, será derivado dele.
Por exemplo, a primeira pessoa do singular do presente do Indicativo do verbo ter é tenho. Todos os verbos que tenham essa terminação - tenho - serão derivados do verbo ter. mantenho, detenho, entretenho, retenho.

eem:


Não se esqueça dos verbos que possuem a terminação -Eem: crer, dar, ler, ver e todos os seus derivados: essa terminação não é mais acentuada.eles creem,eles leem,eles veem.Que eles deem.




RELAÇÃO DE MATERIAIS E EQUIPAMENTOS PARA MONTAR SEU CONSULTÓRIO PSICOPEDAGÓGICOS:(


 Teste das Matrizes Progressivas Coloridas Raven;

 Escala de Inteligência Wechsler para Crianças (WISC – III);

 Teste Columbia de Maturidade Mental;

 Material para anamnese: entrevista semi-estruturada; formulários; fichas de avaliação e acompanhamento.

 Materiais como: lápis de cor, folhas, giz de cera, canetinhas, caneta...

 Livros que abordam temas específicos.

 Jogos para avaliação de algumas habilidades como: atendimento a ordens; nomeação de objetos e figuras; interação social; persistência e atenção; sequenciação e motricidade. Sugestão de alguns jogos:o Caixa-encaixa;o Pranchas de encaixes;o Lotos;o Tabua de pinos.

 Jogo de alfabeto móvel;

 Jogo de alfabeto ilustrado;

 Jogo de alfabeto com figuras;

 Jogo e alfabeto e sílabas;

 Jogo de alfabeto de encaixe (letra cursiva);

 Jogo de alfabeto e palavras;

 Jogo de loto leitura;

 Jogo de mico de palavras;

 Jogo de baralho para classificação;

 Jogo de carimbos (diversos);

 Conjunto de viso, perceptivo com 10 jogos;

 Bloco de construção;

 Conjunto de esquema corporal (quebra-cabeça);

 01 fazendinha;

 01 caixa quadrado vazado;

 Caixa triângulo vazado;

 Jogo de linha (matemática);

 Jogo de numerais e quantidades 0 a 9;

 16 jogos de memória (diversos);

 02 jogos de dominó associação de idéias;

 01 jogo de dominó associação geométrica;

 Jogos de dominó de frases;

 01 jogo de dominó de quantidades;

 Jogo de dominó de metade;

 Jogos de dominó de subtração;

 Jogos de dominó de multiplicação;

 Jogos de dominó de divisão silábica;

 Jogos de dominó de horas;

 Jogos de dominó de divisão;

 Jogos de divisão de figuras e fundos;

 Jogos de dominó de torre cor de rosa;

 01 casinha de encaixe;

 01 jogo de fantoches família branca (com 6 peças);

 01 jogo de fantoches família preta (com 6 peças);

 01 jogo de fantoches de animais (com 10 peças);

 Ábaco de plástico;

 Ábaco de madeira;

 09 jogos de seqüência lógica;

 Blocos lógicos;

 Quebra cabeça (diversos);

 Rádio com CD;

 01 jogo completo de Maria Montenoria;

 02 baús criativos;

 CDs de música (diversos);

 Fitas de vídeo (diversos);

 Livros de histórias (diversos);

 01 jogo CDTECA;

 Brinquedos diversos.

PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL EM EVIDÊNCIA


A instituição do FUNDEB com a aprovação da lei que regulamentou o piso salarial do profissional do magistério, juntamente com a Lei nº 12.014/09 de autoria da Senadora Fátima Cleide que discrimina os profissionais da educação em três categorias:

professores, especialistas da educação e funcionários de escola, retomou os debates em torno da necessidade de valorizar os profissionais da educação.

A instituição preocupada com a desvalorização dos profissionais da educação respauda a implantação do piso nacional como vencimento inicial das carreiras. A Política Nacional de Formação de Professores articula a oferta de cursos voltados à habilitação e qualificação do magistério e cita também o Profuncionário que é um curso em nível médio voltado para os profissionais de apoio como merendeiras, zeladores, porteiros, assistentes de laboratório e biblioteca, entre outros. Este curso dará oportunidade a estes funcionários que terão seu merecido reconhecimento, após a qualificação, eles serão considerados profissionais da educação na categoria funcionários de escola, já que também trabalham no ambiente escolar e dão sua parcela de contribuição na educação dos educandos, assim como o Proinfantil veio para regularizar a situação dos profissionais que atuam dentro de sala de aula diretamente com as crianças, sem a devida qualificação e valorização.Abaixo o link da lei 12014/2009 onde demonstra claramente que dentre os profissionais da educação só podemos ser enquadrados no item I , ou seja, dos docentes.



Vejam agora o Parecer CNE/CEB nº9/2009 que fixa diretrizes para o Novo Plano de carreira e de Remuneração para o Magistério dos Estados, do Distrito federal e dos Municípios, aprovado em 02/04/2009 que anuncia um Sistema Nacional Articulado de Educação, a ser discutido no CONAE que se realizará em abril/2010:


"Ademais, a inexistência de um Sistema Nacional Articulado de Educação e as carências técnicas e financeiras, ao longo dos anos, demonstraram que a autonomia isolada dos estados e municípios para legislarem sobre temas educacionais e de seus servidores pouco contribuiu para a prosperidade da escola pública e para a valorização dos integrantes do magistério. A ação suplementar e cooperativa da União é imprescindível, dada a estrutura tributária do país, a descentralização das despesas e a centralidade das decisões educacionais"
Isto é algo inovador pois desta forma os municípios perderão a autonomia para legislarem sobre temas eucacionais de seus servidores.
Sobre a Educação Infantil especificamente, o parecer reafirma a inclusão da educação Infantil na primeira etapa da educação básica e cita a necessidade da criação de Plano de Carreira para seus profissionais que segundo o parecer aquele que é responsável direto pelo processo educativo é PROFESSOR, é EDUCADOR.

"Por outro lado, os responsáveis pela concretização desta obrigação são servidores públicos, cujas relações de trabalho devem ser tratadas em lei específica, com a criação de cargos ou empregos públicos, porque só se há lei neste sentido é que o ente federado pode ter educadores para a lida com os afazeres da Educação Infantil.Se há a necessidade desta lei, há duas soluções possíveis. Uma, que a nosso ver não seria adequada, é a de que esses educadores tenham seus empregos ou cargos públicos definidos em lei genérica sobre os demais servidores que laboram para os entes federados. A segunda, que acolhe o espírito da Constituição Federal, que é a melhor solução, é que esses cargos ou empregos públicos estejam tratados no diploma legal específico destinado aos educadores, qual seja, o Plano de Carreira do pessoal docente, porque, querendo ou não, aquele que é responsável direto pelo processo educativo é professor, é educador."
Em se tratando do FUNDEB, o parecer menciona que os profissionais da Educação Infantil devem ser beneficiados com a quantia destinada especificamente aos educadores, ou seja, dos 60%.


"O fato é que não há qualquer razão, seja ela de cunho ideológico ou legal, para que os professores da Educação Infantil não estejam contemplados nos planos de carreira do pessoal docente, inclusive porque, depois do advento do FUNDEB, os gastos com educação compreendem esse nível de ensino. Vejamos o que diz a Lei nº 11.494/2007:Art. 10 A distribuição proporcional de recursos dos Fundos levará em conta as seguintes diferenças entre etapas, modalidades e tipos de estabelecimento de ensino da Educação Básica:
I – creche em tempo integral;
II – pré-escola em tempo integral;
III – creche em tempo parcial;"
Como podemos notar, já existe por parte das autoridades tanto parlamentares como educacionais um movimento em prol da regulamentação do nosso cargo, diante disto precisamos fazer nossa parte que em nossa opinião é fazer chegar aos ouvidos deles que estamos cientes, que nossa situação não pode continuar desta forma, não podemos continuar como uma categoria discriminada aos olhos de nossos gestores!Precisamos e exigimos uma identidade por conta da importância que esta categoria representa dentro da educação infantil no Brasil
Link para o parecer:



FONTE:Auxiliares de creche, NÃO!!!! Somos Professores!

REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL.


Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil.


O MEC fala a mesma língua em todos seus documentos, mas infelizmente alguns municípios resistem em aceitar o óbvio, o que gera uma grande perca da qualidade para a educação infantil. Atenção para os trechos a seguir.

Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil volume 1:


"Nas últimas décadas, os debates em nível nacional e internacional apontam para a necessidade de que as instituições de educação infantil incorporem de maneira integrada as funções de educar e cuidar, não mais diferenciando nem hierarquizando os profissionais e instituições que atuam com as crianças pequenas e/ou aqueles que trabalham com as maiores."


"Educar significa, portanto, propiciar situações de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relação interpessoal, de ser e estar com os outros em uma atitude básica de aceitação, respeito e confiança, e o acesso, pelas crianças, aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural."


"Além da dimensão afetiva e relacional do cuidado, é preciso que o professor possa ajudar a criança a identificar suas necessidades e priorizá-las, assim como atendê-las de forma adequada. Assim, cuidar da criança é sobretudo dar atenção a ela como pessoa que está num contínuo crescimento e desenvolvimento, compreendendo sua singularidade, identificando e respondendo às suas necessidades. Isto inclui interessar-se sobre o que a criança sente, pensa, o que ela sabe sobre si e sobre o mundo, visando à ampliação deste conhecimento e de suas habilidades, que aos poucos a tornarão mais independente e mais autônoma."


"Embora não existam informações abrangentes sobre os profissionais que atuam diretamente com as crianças nas creches e pré-escolas do país, vários estudos têm mostrado que muitos destes profissionais ainda não têm formação adequada, recebem remuneração baixa e trabalham sob condições bastante precárias. Se na pré-escola, constata-se, ainda hoje, uma pequena parcela de profissionais considerados leigos, nas creches ainda é significativo o número de profissionais sem formação escolar mínima cuja denominação é variada:

berçarista, auxiliar de desenvolvimento infantil, babá, pajem, monitor, recreacionista etc."


"Nessa perspectiva, os debates têm indicado a necessidade de uma formação mais abrangente e unificadora para profissionais tanto de creches como de pré-escolas e de uma restruturação dos quadros de carreira que leve em consideração os conhecimentos já acumulados no exercício profissional, como possibilite a atualização profissional."


"O trabalho direto com crianças pequenas exige que o professor tenha uma competência polivalente. Ser polivalente significa que ao professor sabe trabalhar com conteúdos de naturezas diversas que abrangem desde cuidados básicos essenciais até conhecimentos específicos provenientes das diversas áreas do conhecimento. Este caráter polivalente demanda, por sua vez, uma formação bastante ampla do profissional que deve tornar-se, ele também, um aprendiz, refletindo constantemente sobre sua prática, debatendo com seus pares, dialogando com as famílias e a comunidade e buscando informações necessárias para o trabalho que desenvolve. São instrumentos essenciais para a reflexão sobre a prática direta com as crianças a observação, o registro, o planejamento e a avaliação."


Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil volume 2:


"TROCA DE FRALDAS

A organização do ambiente e o planejamento dos cuidados e das atividades com o grupo de bebês deve permitir um contato individual mais prolongado com cada criança. Enquanto executa os procedimentos de troca, é aconselhável que o professor observe e corresponda aos sorrisos, conversas, gestos e movimentos da criança. Para evitar que esse cuidado individualizado implique num longo tempo de espera para as demais crianças, ou se torne uma rotina mecanizada, é importante considerar o número de bebês sob a responsabilidade de cada professor, a localização e as condições do local de troca e a organização do trabalho."


FONTE: !Auxiliares de creche, NÃO!!!! Somos Professores